Influência da língua inglesa sobre o português

Graças à publicação de um grande número de artigos em jornais de circulação nacional e regional, em revistas científicas, além de dois livros [Motta-Roth (org.), 2000 e Faraco, 2001], todos eles críticos ao Projeto de Lei n. 1676/1999, o empreendimento do deputado Aldo Rebelo (PCdoB/SP) ficou parado numa comissão legislativa e nunca chegou a ser votado pelas plenárias das duas câmaras. Importante observar que a linguística aplicada, ainda incipiente no país por volta de 1999, foi a primeira área dos estudos da linguagem a rejeitar a proposta de proibir o uso de estrangeirismos [Motta-Roth (org.), 2000].

A Folha de S.Paulo, num editorial intitulado “Português a fórceps” (30/03/2001: 2), foi severa. O uso do vocábulo fórceps capta nitidamente a opinião do jornal.

Não considero exagerado afirmar que nenhum outro projeto proposto pelo poder legislativo chegou a ser debatido com tanta amplitude e tenha levado a tantas publicações – livros, dissertações de mestrado e teses de doutoramento – junto com uma pletora de artigos.
   

Vamos sair da teoria e entrar na prática?

Um amigo pelo qual tenho enorme consideração e grande respeito pelo seu trabalho e inteligência me pediu que escrevesse sobre os aprendizados que um estudante de Letras pode adquirir trabalhando no meio editorial. Pensei se deveria mesmo escrever; afinal, seria para um blog cheio de teses, artigos acadêmicos, textos de pessoas cultas, doutores, autores renomados...

Mas daí me lembrei de tantos estagiários que já passaram por mim em mais de vinte anos na área editorial. Então, resolvi escrever um texto simples e direto para aqueles estudantes que, além de desejarem aprender coisas novas, querem entender como poderão aplicar alguns conhecimentos teóricos adquiridos na faculdade em sua vida profissional. E são muitas as áreas em que eles poderão atuar no futuro; afinal, o curso de Letras abre várias possibilidades de profissões. E na área editorial há diversas delas.

Muitos estudantes, ao se formarem, optam pela nobre carreira de professor. Ou pela continuidade da vida acadêmica, seguindo cursos de mestrado e doutorado, desenvolvendo pesquisas, publicando artigos e até mesmo livros, mas, provavelmente, também sendo professores. Essa profissão, porém, não tem seduzido muitos formados atualmente, independentemente da formação acadêmica. O que é uma pena, pois todos precisamos de bons professores para sermos bons em nossas profissões.

O uso das tecnologias digitais em sala de aula

As tecnologias digitais estão definitivamente integradas em nossas vidas e ninguém mais tem dúvidas da necessidade de sua integração em nossas práticas pedagógicas. No livro Letramentos digitais, Dudeney, Hockly e Pegrum (2016) defendem que professores e alunos necessitam adquirir quatro tipos de letramento digital. O primeiro está relacionado ao uso da linguagem para comunicação, incluindo a utilização de celulares; o segundo visa tanto à busca quanto à filtragem de informação; o terceiro diz respeito às conexões como a participação em redes sociais, entre outros tipos de conexão; e o último inclui o (re-)desenho ou remix, como por exemplo, usar editor de imagens, inserir voz ou legendas em um filme com outro sentido, fazer montagens de textos e imagens etc.

Muitos são os motivos para usarmos as tecnologias digitais em sala de aula e o principal deles, em minha opinião, é o fato de fazerem parte de nossa vida cotidiana, pois os computadores, tabletes e celulares conectados à Internet se tornaram uma extensão de nós mesmos. A sala de aula não pode ignorar esses novos hábitos mediados pela Internet. 

Duas pequenas frases

Ler textos é sempre uma atividade complexa. Foi-se o tempo em que se imaginava que uma mensagem poderia ser codificada, se por “codificada” se entendesse que todo o sentido deveria estar expresso por signos organizados segundo regras, sejam da sintaxe, sejam do texto. Hoje se sabe que grande parte do sentido está implícito (uso esse termo para recobrir um conjunto diferente de estratégias).

O que não está expresso e, no entanto, o leitor “descobre” é, frequentemente, um conhecimento, um saber evocado. Para usar um exemplo bem banal (comentado por Umberto Eco em um de seus livros): se numa viagem de carruagem nunca se fala dos cavalos, isso não significa que eles não estão na história. Se, ao final, numa parada, o viajante pede que os cavalos sejam alimentados, nenhum leitor vai estranhar. Ele sabe que carruagens são puxadas por cavalos.

Hábito de leitura na transição da infância para a adolescência

Silviane Barbato (UnB)
com Mila Junger (Estudante de Ensino Médio)

Desafios da transição da infância à adolescência


Os momentos de transição implicam desafios que podem gerar dificuldades. Cada um de nós é produto de um emaranhado da história pessoal e da história coletiva, e esse diálogo entre a pessoa, as comunidades das quais faz parte e a cultural societal vai gerando novas formas de sentir e atuar no mundo.

As transições são dinamogênicas, isto é, geram desenvolvimento e abrem possibilidades de mudança. As dificuldades podem ser enfrentadas e, com a compreensão do que está ocorrendo, podemos produzir novas formas de fazer com foco na inclusão de todos. Estratégias e modos de enfrentamento podem ser ensinados, abrindo-se espaço para a expressão pessoal das crianças em transição e incentivando a produção da autonomia, independência intelectual e da colaboração em grupo.

Como exercitar os gêneros do discurso com alunos do curso de Letras?

Os estudantes do curso de Letras podem ter uma profícua experiência no mundo dos gêneros textuais/discursivos em duas dimensões:

(I) dimensão da vivência como leitor e produtor de textos orais e escritos nas diversas esferas sociais em que os gêneros (primários e secundários) forem utilizados no processo de interação verbal;

(II) dimensão da vivência como professor em formação que precisa conhecer teorias e encaminhamentos para o trabalho de leitura e de produção de textos na perspectiva dos gêneros.

Nas dimensões apontadas, defendo a ideia de “vivência” no sentido de experimentar, na literalidade do termo, e de ter experiência como leitor para formar leitores; ter a experiência de produtor de textos orais e escritos para ser professor de práticas orais e escritas; ter a experiência de analisar a configuração estrutural e composicional, a dinamicidade heterogênea e multifacetada, bem como a circulação ampla e irrestrita dos gêneros textuais para poder conduzir os diálogos que levam à interpretação e construção de sentidos do texto (verbal ou não verbal).

Para ler e criar é só começar!

Ninguém nasce um leitor, é preciso aprender a gostar da leitura. E para isso, é necessário estabelecer um vínculo de prazer com o ato de ler.

A sociedade atual tende a estimular os sentidos à exaustão, oferecendo uma superdose de imagens e movimento. Assim, torna-se cada vez mais difícil despertar o interesse e a concentração da criança em um objeto estático e único: o livro.

100 anos depois de publicado o Curso de linguística geral

Comemoramos em 2016 o centenário da publicação do livro Curso de linguística geral (CLG) atribuído por seus organizadores-editores ao linguista genebrino Ferdinand de Saussure (1857-1913).

O livro foi composto por Charles Bally e Albert Sechehaye, ambos professores na Universidade de Genebra, com base nas notas de cadernos de alunos que haviam frequentado os três cursos de linguística geral dados por Saussure nos anos letivos de 1907, 1908-09 e 1910-11.

A partir dos últimos anos da década de 1920, o CLG começou a ter grande repercussão, primeiro em linguística (assentando as bases da linguística estrutural sincrônica) e, depois, em antropologia (pelas mãos de Claude Lévi-Strauss) e em psicanálise (por meio da releitura que Lacan fez do pensamento de Freud). Na década de 1960, o “efeito Saussure” alcançou os estudos de semiologia e de teoria literária.

Parceria sustentada em técnicas de coaching instrucional para a formação continuada de professores

FATO

É fato bem documentado na literatura que o ensino de língua estrangeira na escola pública brasileira encontra-se à deriva e os professores em um contexto de “solidão profissional”. Os cursos de formação continuada em serviço são escassos, para não dizer inexistentes na maioria das cidades, e o professor raramente tem a quem recorrer para compartilhar experiências, dúvidas, angústias e tantas nuanças de seu fazer profissional.

A autora Françoize Boucher ensina como pais e filhos adolescentes podem ser mais felizes

O livro que faz você megafeliz (mesmo nos piores dias) é uma brincadeira séria. Assumindo o papel de “professora de felicidade” (como se pudesse existir uma professora dessas), Françoize Boucher, a autora do texto e das ilustrações, aborda o tema da felicidade, que tem um peso considerável e cada vez mais crescente na vida de todas as pessoas e que assume, tantas vezes, a forma de angústia na cabeça dos adolescentes. É nessa fase da vida que surgem perguntinhas nada fáceis de responder como:

1. Será que todo mundo pode ser feliz?

Durante quatro dias aplicados a conhecer leitoras e leitores da Parábola Editorial durante a XVI Bienal Internacional do Rio de Janeiro, tivemos confirmações e surpresas, sintetizadas em três momentos:

AS CONFIRMAÇÕES

1. Quem entra em nosso estande sabe onde exatamente onde está entrando. É muito comum ouvir a pessoa dizer a quem está ao lado: “Tenho este, este, este”; “Li este texto em cópia, gostei tanto que quero ter o livro”; “Onde estão os lançamentos, moço?”. Isso nos dá a dimensão de nosso trabalho de divulgação é feito com foco preciso: vamos ao encontro de nosso público em eventos realizados em grandes ou em pequenos centros durante o ano todo, em grandes e pequenos cursos, em célebres ou nem tão célebres faculdades. Como resultado dessa ação de divulgação impressa à editora, desde nosso primeiro livro, por Andréia Custódio, sócia-diretora da Parábola Editorial, vemos crescer a familiaridade dos leitores com o catálogo que criamos título a título.

Todo o tempo, me pergunto: qual será o próximo livro que a Parábola Editorial publicará? De onde virá o próximo livro? Fruto de qual conversa, de qual leitura, de qual indicação, de que lugar do mundo? É como se todos os livros já publicados fossem um passado sólido, mas desmanchado no ar, um passado que não deixa marcas, porque o vinco do esforço da busca pelo próximo livro é tão fundo e tão estreito, que nele só cabem livros novos. Um por vez, passando pela brecha do novo que alimenta uma editora em sua ligação umbilical com seus leitores.

Carlos Franchi

Nós estamos reeditando neste agosto de 2013 o livro “Mas o que é mesmo ‘gramática’?”, obra que reúne textos do professor Carlos Franchi (1931-2002), dois deles em coautoria com Esmeralda Vailati Negrão e Ana Lúcia Müller. A obra foi organizada e apresentada por Sírio Possenti e está em sua 2ª reimpressão [que equivale à antiga 3ª edição]. A 1ª edição é de setembro de 2006 e segue firme em nosso catálogo, porque “Mas o que é mesmo ‘gramática’?” tem uma importância fundamental para o ensino de língua materna no Brasil.

Seria necessário fazer com que esse livro fosse lido, rabiscado, assimilado e praticado por todos os professores de língua materna em nossas fronteiras, especialmente os professores dedicados ao ensino de língua nos níveis fundamental e médio. É para eles que Franchi pensou os textos que constituem o livro, convicto de que os estudos linguísticos já possuíam [imaginem, então hoje] um acervo de conhecimentos diretamente aplicável em sala de aula. Ao mesmo tempo, Franchi não olha para os professores como “pobres coitados para os quais se devem escrever textos ‘facinhos e coloridos’” (Possenti, Apresentação, p. 9). Convicto de ser um professor entre professora(e)s, Franchi se dirige a ela(e)s como quem se dirige a pares.

É bom poder dar início a uma nova fase editorial. Nova fase que aponta para um novo ciclo, para o diálogo com nova faixa de leitores:

Aos poucos, com o necessário cuidado, estamos iniciando o catálogo infantojuvenil da Parábola Editorial, com um claro objetivo: colaborar com a formação de leitores, juntar-nos aos esforços que se fazem em prol da disseminação da leitura.

Um modo efetivo de fazer isso é buscar publicar literatura de dar água na boca, lágrimas nos olhos, riso na face toda, tremores no corpo, capaz de atrair e emocionar novos leitores. Nossa intenção é que os jovens leitores encontrem no livro janelas por onde enxergar a riqueza de tanto mundos e construir toda uma vida. E que não parem de ler nunca mais! Seja em que suporte for. O fundamental é que leiam e que, pelas portas da literatura, entrem no universo em constante ampliação que é o universo da cultura.

introdução

Stella Maris Bortoni-Ricardo

A ideia para este livro me veio de uma conversa há cerca de um ano com meu neto, à época com 4 anos. Encantado com heróis e episódios históricos, principalmente os clássicos, ele me perguntou: “Vovó, qual dos trabalhos de Hércules você acha mais legal?”

Suspirei fundo. Eu não me lembrava de nenhum trabalho de Hércules; confundia este herói com Teseu.

Documento encaminhado à Ministra-Chefe da Casa Civil da Presidência da República, Gleisi Hoffmann. Ver nota de esclarecimento ao final)

De por que é um erro prorrogar até 2016 o prazo de implantação definitiva da ortografia prevista pelo Acordo Ortográfico de 1990.

Carlos Alberto Faraco

Então! É chegado o momento da angústia da decisão em concentração sazonal. O ano todo, vamos lendo e discutindo projetos, manuscritos, traduções, coletâneas, teses… mas chega o momento de toda primavera em que é necessário formatar um calendário de publicações. Ei-la que vem: a angústia de decidir.

Todos os seres humanos, e muito caracteristicamente nós, os profissionais do livro, vivemos na lingua[gem], da lingua[gem] e para a lingua[gem]…

Essa é uma realidade que pouco se enxerga, porque a lingua[gem] é esse grande todo que nos envolve, esse oceano no qual estamos desde sempre nos movendo, essa especificidade humana que desenvolvemos claramente sem perceber: quando vemos, ainda na infância, estamos falando articulada e complexamente. Com o passar do tempo e com a frequência à escola, nos vemos escrevendo, calculando, e depois passando a fazer ciências, literaturas, poesia…

Há um livro nosso, publicado em julho de 2011, ao qual todos os nossos leitores e leitoras em fase de doutorado precisam prestar atenção, porque foi publicado pensando nele(a)s:

Francisco Perujo Serrano, “Pesquisar no labirinto - a tese, um desafio possível”. Trad.: M. Marcionilo. São Paulo: Parábola Editorial, 2011, 160pp.

Iniciar um blog é sempre um grande passo, porque supõe a decisão de abrir um espaço de diálogo com nossas leitoras e leitores e o propósito de mantê-lo aberto, lançando discussões, encaminhando e respondendo perguntas. Para tomar a decisão e manter firme o propósito, queremos contar com as contribuições de nossos autores e autoras, para poder defender nossos projetos editoriais, divulgar nossos lançamentos, comentar nosso fundo de catálogo, buscar inspiração para novas iniciativas.